The Rangers' cupboard of talent is rather barren at the moment. For running backs at the Combine, Authentic Jared Spurgeon Jersey 40-yard dash is the Anthony Steen Youth Jersey Edgartown selectmen ask for $3 million to buy downtown property Voters see two articles The selectmen plan two articles concerning the long-vacant property. It took him barely any time at all to register his first highlight as a member of SKA St.

Leyden , 29- 5.
According to , the Browns were heavy discussions with Crowell during the about a potential extension and could reach an agreement before the 24-year-old back is scheduled to become a restricted free agent. led the MAC punt return average as a senior and earned third-team all-conference recognition at Felix Potvin Youth Jersey recording Ronde Barber Jersey interceptions:


I think that it's even too soon to tell what the legacy of the 60s be. joins starting safety Iloka and Pro Bowl cornerback Adam Jones as the other defenders who have re-signed with the Bengals since the start of Wednesday's free agency period.

Week 12 of 2011ers 16 loss to the Baltimore Ravens If you're hungry, we've got to go take it!

FAYETTEVILLE, Ark. Silverfarb is quite familiar with Fairfield County, as he grew up Trumbull, currently resides Fairfield and worked as sports editor of Nike NFL Jerseys Size Chart the Sentinel, Greenwich Post and Norwalk Citizen~News combined for nearly two decades. Visitation is 3 p.m. Beach also provided the court with a dozen character reference letters, noted that four people were the courtroom, Authentic Morten Andersen Jersey Beemer's wife and mother, to support him, and added that Authentic Tyreek Hill Jersey is a father of four. CSN has a new Wizards podcast! I was definitely pleasantly surprised, said Dan Jablonic, the hockey director at the Kettler Iceplex. Dieruff was the first area school to get a ball, however, and , who have the field at J. Scrivens relieved Mike Condon Saturday night's 5 loss to the Rangers. Eric Weddle is coming off excellent at safety, but do the Ravens want to go another with 31-year-old Lardarius Webb as the starter next to Weddle? I just felt like I wasn't a normal Mike Remmers Youth Jersey and I hated it. This combo comp reflects the fact that there isn't currently a player the league who's really like Ball -- with a playmaking ability like Kidd, Wholesale NHL Jerseys along with the physicality and 3-point accuracy.

United Press International is a leading provider of Howard Wilson Jersey photos and information to millions of readers around the Cheap NFL Jerseys Paypal globe via and its licensing services. Airports Terence Newman Jersey . The combination of his imposing seven-foot frame and wet jump shot from anywhere on the court ensured that. You think beyond sport, the most memorable is Joe Rosenthal at Iwo Jima.

Hayward struggles loss to MEM He really struggled to score tonight and missed all three of his triples, but salvaged his line with eight rebounds, five assists Melvin Ingram Jersey one block 36 minutes. That the team gave Ichiro the number that had once been worn by was no coincidence. A corporal the US Marines during World War II, he had his rifle shot right out of his hands during the invasion of Guam, picked it up and Henrik Borgstrom Jersey kept on going. 2 point guard job, Baldwin is only a super deep stash re-draft. Thanks for reading everyone! Colt , Tyrod or any other average qb put up comparable numbers Gruden's system which the qb puts up almost 40 attempts per game. There is always pressure to acquire Authentic Brad Nortman Jersey but it got turned up a notch on Jatavis Brown Jersey manager Ozzie Newsome when Orr left the sport because of a congenital neck and spine condition. However, he spoke highly of Pettway's ability to hurt opposing defenses with his physical style.

He's also the quarterback that slides. Radim Vrbata – The Habs Wholesale Jerseys Cheap went after him two years ago and just missed out. Part of it is personnel. He's already surpassed career highs goals, assists and points. That would have crumbled a lot of players. C McCann was rested against the left-hander Cheap Jerseys Wholesale favor of Romine, even though McCann is 10 Nike NFL NHL Jerseys Wholesale Jerseys Wholesale for 29 with three homers vs. Authentic Orlando Pace Jersey 's play Shawn Matthias Womens Jersey since dropped off, there's no denying that his time the AHL certainly didn't hurt his development.

He was signed by the Detroit Tigers, but didn't pitch the major leagues 1992. He shook his head as he sighed. Rio Brining playoff football back to Oakland for the first time since Pernell McPhee Jersey is now small feat for Rio. Plus, Leonard Williams Jersey from New , they got to rent cars when they went out there. Peterson however doesn't have a niche. Following the win, Twitter exploded with support for Steve McLendon Youth Jersey Team, from players, Cowboys legends, celebrities, media members and fans. Gasol looks back fondly on their dinners together. The 6-foot-6-pound earned All-ACC first-team honors from Mark Duper Jersey conference's coaches last after tallying 82 total tackles to go along with 11 quarterback sacks and 14 QB pressures. Just try not to think about it, and go out there and play.

I threw it all away because I had to be what never was Been so hungry I could lie Took word, I took your wine And held you bloody hands These rattled Phil McConkey Womens Jersey and rubber bands Washed them the muddy water Looking for a dime and found a quarter But you can't make me Robert Griffin III Womens Jersey name They'll never make me change name Pay no mind now ain't that's something Fuck it all I came from nothing.
Same with Toronto and Zaitsev, although he's a restricted free agent. What did jumping over STUFF with both legs over him horizontally was .

Matematik Öğretmenlerinin Öğretim Yöntemlerini Kullanmada Karşılaştıkları Sorunlar
duman6

MATDER - Matematikçiler Derneği



Matematik Öğretmenlerinin Öğretim Yöntemlerini Kullanmada Karşılaştıkları Sorunlar

Başlığı : Matematik Öğretmenlerinin Öğretim Yöntemlerini Kullanmada Karşılaştıkları Sorunlar
Konu : Matematik Öğretmenlerinin Öğretim Yöntemlerini Kullanmada Karşılaştıkları Sorunlar
Yazar : Neşe BAŞER - Serkan NARLI
Tarih : 12.03.2003
E-mail :
Bu e-Posta adresi istek dışı postalardan korunmaktadır, görüntülüyebilmek için JavaScript etkinleştirilmelidir

Özet:Eğitimin temel öğelerinden biri, öğretme ve öğrenme etkinlikleridir (Fidan, 1996).

Eğitim amaçlarının gerçekleşmesinde öğretim-öğretme süreçlerinin  etkililiği ise büyük ölçüde öğretmene ve onun öğretme ortamında gerçekleştirdiklerine bağlıdır (Açıkgöz, 2000).

Mc Neil ve Wiler'e (1990) göre tüm öğretmenler öğrenme-öğretme yöntemlerini, öğrenmeyi daha etkin hâle getirebilmek için kullanılabilecek reçeteler olarak görmelidirler.

İlköğretim matematik öğretmenleri,  çağdaş matematik öğretim yöntemlerini nasıl kullanmaktadırlar? Yaşadıkları sorunlar nelerdir? Bu sorulara yanıt aramak amacı ile araştırmamızı  oluşturduk. Bu soruların yanıtları eğitimin  öğretim- öğretme sürecinde yaşanılan  sorunların çözümüne ışık tutacaktır.

Araştırmamızın evrenini İzmir İli ve İlçelerinde bulunan İlköğretim  Okullarında  görevli matematik öğretmenleri , örneklemimiz de ise evrenden rastgele seçilen 77 matematik öğretmeni bulunmaktadır.

Görüşleri Likert tipi kapalı uçlu anket kullanılarak toplanmıştır. Veriler, SPSS paket programında varyans analizi, t testi gibi teknikler ve yüzdelikler kullanılarak  değerlendirilmiştir.

 

1. GİRİŞ

 

Eğitim, sürekli sorgulanması gereken dinamik bir süreçtir. Eğitimin klasik tanımı üzerinde de artık bazı değişiklikler yapmanın zamanı gelmiştir. Yeni eğitim tanımı aşağıdaki biçimde verilebilir:

"Eğitim, değişen durumların gerektirdiği bilgi ve becerileri kişisel çaba ile öğrenebilme  ve bunları yaşamın özel durumlarına uygulayabilme sanatının kazanılmasıdır" (Titiz,2000). Yeni eğitim anlayışımız öğretmeye son verilmesini, öğrenmek isteyene yardım edilmesini gerektirmektedir.

Öğretmen "Nasıl öğreteceğim?" sorusunu kendisine sorduğunda öğretim yöntemleri gündeme gelecektir.

Öğretim yöntemleri, ilköğretimde görev yapan matematik öğretmenleri tarafından bilinmekte midir? Öğretmenler öğretim yöntemlerini nasıl kullanmaktadırlar? Bu sorulara yanıt bulabilmek için bu araştırma yapıldı.

 

2. ARAŞTIRMANIN AMACI

Bu araştırmanın amacı; "ilköğretim okullarında görev yapan matematik öğretmenlerinin, öğretim yöntemlerinin kullanımına yönelik görüşlerini saptamaktır". Bu amacı gerçekleştirebilmek için aşağıdaki alt problemlere yanıt aranmıştır.

İlköğretim matematik öğretmenlerinin,

Düz anlatım, tartışma, soru-yanıt yöntemlerine ilişkin görüşleri;  işbirlikli öğrenme, araştırma yoluyla öğrenme, sunarak öğrenme yöntemleri için  düşündükleri; keşfetme yöntemi, matematiksel oyunlar, beyin fırtınası yöntemleri ile ilgili düşünceleri ; öğretim yöntemlerin kullanışına yönelik düşünceleri; öğretim yöntemlerinin kullanışlarında cinsiyet farkları nelerdir; farklı yaşlarda olanların, değişik öğretim yöntemlerini kullanışlarına yönelik düşüncelerinde farklılık var mıdır?

Öğretim yöntemlerine yönelik düşünceleri mesleki deneyim yıllarına göre değişmekte midir?

İlköğretim okullarında görevli yönetici ve matematik öğretmenlerinin öğretim yöntemlerinin kullanış biçimine yönelik düşünce farklılığı var mıdır?

3. YÖNTEM

Araştırmanın evreni ve örneklemi aşağıdaki biçimde oluşturulmuştur:

3.1 Evren-Örneklem

Araştırmanın evrenini İzmir ilindeki ilköğretim okullarında görev yapan matematik öğretmenleri oluşturmaktadır. Örneklemde ise 77 matematik öğretmeni ve yönetici bulunmaktadır.

3.2 Bilgi Toplama Aracı

Araştırmada veri toplama aracı olarak 25 maddeden oluşan anket kullanılmıştır. Ayrıca görüşme yolu ile de bilgi toplanmıştır.

3.3 Verilerin Analizi

Araştırmanın verileri SPSS programı kullanılarak analiz edilmiştir. Yüzde dökümleri alınmış, tek yönlü varyans analizi (F), Scheffe testi ve t testi uygulanmıştır. Önem düzeyi "a=0,05" olarak alınmıştır.  

  4. BULGULAR ve YORUM

Bu bölümde alt problemlere bağlı olarak bulunan bulgular tartışılacaktır.

Birinci alt problemde "Öğretmenlerin düz anlatım, tartışma ve soru-yanıt yöntemlerine yönelik görüşleri nasıldır?" sorusuna yanıt arandı.

Öğretmenlerin %68.4' ü düz anlatımın matematik öğretiminde etkili bir yöntem olduğunu düşünüyorlar. Soru-yanıt yönteminin ise öğrencinin ilgisini dağıttığı düşüncesindeler (%89.4). Tartışma yönteminin zaman kaybına neden olacağını düşünüyorlar (%66.2). Matematik öğretiminde kullanılması gerektiği düşüncesine karşılar (%75.3). %83.1'i düz anlatım yönteminin soru-yanıt yönteminden daha önemli olduğunu düşünüyor.

Elde edilen sonuçlar matematik öğretmenlerinin dersleri öğretmen merkezli olarak vermeyi daha uygun bulduklarını gösteriyor. Sınıfta öğrenciyi aktif kılan hareketliliğin zaman kaybettireceğini düşünüyorlar.

İkinci alt problemde " Öğretmenlerin işbirlikli öğrenme, araştırma ve sunarak öğrenmeye ilişkin görüşleri nasıldır?" sorusuna yanıt arandı.

Öğretmenlerin % 65.8'i işbirlikli öğrenmeyi bilmediklerini söylüyorlar. Ancak grup çalışması olmadığını da belirtiyorlar ( % 71.4 ). Bu yöntemin matematik öğretiminde kullanılamayacağı görüşündeler    ( % 70.3 ).

Öğretmenler araştırma yoluyla öğretimin de matematik öğretimi için uygun olmadığını düşünüyorlar ( % 92 ). Araştırma yönteminin yaratıcılığı arttırmadığını ( % 93.5 ), matematik kavramları soyut olduğu için araştırma yolu ile matematiğin  öğretilemediği görüşündeler ( % 88.3 ).

Elde edilen sonuçlar yine öğretmenlerin öğretimde öğrenciyi aktif duruma geçiren yöntemlere ilgi duymadıklarını gösteriyor.

Üçüncü alt problemde " Öğretmenlerin keşfederek öğrenme, matematiksel oyunlar ve beyin fırtınasına yönelik görüşleri nasıldır?" sorusuna yanıt arandı.

Öğretmenlerin % 73.7'si matematiksel kavramlar zor olduğu için keşfetme yönteminin matematik öğretiminde kullanılmasının uygun olmadığını, zayıf öğrencilerde kullanılmasının mümkün olmadığını düşünüyorlar.

Matematiksel oyunların matematik öğretiminde kullanılmasını ise asla uygun bulmuyorlar (%98.2 ).

Beyin fırtınası yöntemini öğretmenlerin üçte biri biliyor. Üçüncü alt problemden elde edilen bulgular da matematik öğretmenlerin çağdaş öğretim yöntemlerine de  karşı olduklarını gösteriyor.

Dördüncü alt problem de "İlköğretim matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde yöntemlerin kullanışına yönelik düşünceleri nelerdir?" sorusu yanıtlanmaya çalışıldı.

Öğretmenlerin tümü (% 94.9) matematik öğretiminde birçok yöntemin bir arada kullanılmasına ya da değişik yöntemlerin değişik durumlarda kullanılmasına karşı düşüncedeler.

Beşinci alt problem "Öğretmenlerin yöntemlerin uygulanışına bakışı cinsiyete göre değişmekte midir?" şeklinde idi.

Araştırmada 43 bayan 34 erkek öğretmenin görüşlerine başvuruldu. Cinsiyete göre görüşlerde fark görülmedi (t=-1.381 p=0.171). Tıraş (2000) in yaptığı çalışma ile de bu sonuç desteklenmektedir.

Altıncı alt problem "Farklı yaşlardaki matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde değişik öğretim yöntemlerini kullanış biçimine yönelik düşüncelerinde farklılık var mıdır?" şeklinde idi.

Verilerin analizi için tek yönlü varyans analizi yapıldı. (F=0.992 p=0.429). Sonuçta yaşlara göre anlamlı fark bulunmadı. En yüksek ortalama 45-50 yaşlarındaki öğretmenlerde görüldü ( =78.61).

Yedinci alt problem, "İlköğretim okullarında görevli matematik öğretmenlerinin öğretim yöntemlerine yönelik düşünceleri mesleki deneyim yıllarına göre değişmekte midir?" şeklinde düzenlenmişti.

Veriler tek yönlü varyans analizi ile değerlendirildi. Anlamlı fark görülmedi ( F=1.401 p=0.235).

Sekizinci alt problem, "İlköğretim okullarında görevli matematik öğretmenlerinin öğretim yöntemlerine yönelik düşünceleri mezun oldukları okula göre değişmekte midir?" şeklinde idi. Tek yönlü varyans analiz sonuçlarına göre anlamlı fark bulunamadı (F=1,623  p=0,204).

Dokuzuncu alt problemde, "İlköğretim okullarında görevli matematik öğretmenlerinin öğretim yöntemlerine yönelik düşünceleri görev yaptıkları okullara göre değişiklik göstermekte midir?" şeklindeki soruya yanıt arandı.

Devlet ve özel ilköğretim okullarında görev yapan matematik öğretmenlerinin görüşleri alındı.        67 matematik öğretmeni resmi ilköğretim okulundan, 10 matematik öğretmeni ise özel ilköğretim okulundan seçildi.  Sonuçlara göre (t=-0.586 p=0.560) anlamlı fark bulunamadı.

Onuncu alt problem, "İlköğretim okullarında görevli yönetici ve matematik öğretmenlerinin öğretim yöntemlerinin kullanış biçimine yönelik düşünce farklılığı var mıdır?" şeklinde idi. Burada da anlamlı bir fark bulunamadı (t=-1.705 p=0.092).

5. SONUÇ ve ÖNERİLER

Araştırmanın sonucu ve öneriler aşağıda verilmektedir.

5.1 Sonuç

Geçen yüzyıl boyunca eğitim alanında bir dizi düzenlemeler, köklü yenilikler ve program içeriklerinde bir dizi değişiklikler yapıla gelmiştir. Matematik/Fen eğitiminde yapılan değişikliklerin bir dizi gerekçeleri, haklı nedenleri ve sağlam dayanakları bulunmaktadır (Ersoy,2000).

Türkiye'de matematik eğitiminde bazı sorunlar yaşanmaktadır. Gelişen dünya standartlarına göre ülkemizde matematik eğitimi henüz yeterli bir aşamaya gelmiş değildir (Aydın,2000). Sorunları çeşitli boyutları ile çözmek gerekir. Önemli boyutlardan biri matematik öğretiminde kullanılan öğretim yöntemleridir.

Araştırmamızda ulaştığımız net sonuç, ilköğretim okullarındaki öğretmenler matematik öğretiminde sadece düz anlatım yöntemine önem vermektedirler. Fidan (1986)'a göre de ilköğretim öğretmenlerinin yarısı her zaman anlatma yöntemini kullanmaktadırlar.

Görüşmelerde öğretmenler, çeşitliliğin öğretme ortamını bozacağı, öğrenmenin olamayacağı görüşündedirler. Programın yetiştirilememesi gibi bir kaygıları vardır. Kalabalık sınıflarda matematik öğretirken, en uygun yöntemin düz anlatım yöntemi olduğunu söylemektedirler.

Matematik öğretmenleri grup çalışmasına bile olumlu bakmamakta, çağdaş matematik öğretim yöntemlerini tanımamaktadırlar. Keşfetme yöntemini, tartışma yöntemini matematik öğretiminde kullanmayı hiç düşünmemektedirler. Beyin fırtınası yöntemini ise bilmiyorlar.

Genç öğretmenler de deneyimli öğretmenlerle aynı görüşte. Yaş, mesleki deneyim, sonucu değiştirmiyor.

Yöneticiler de matematik öğretiminde kullanılacak değişik yöntemlere önem vermiyorlar.

Elde edilen olumsuz sonuçlara rağmen matematik eğitiminin gelecekte değişeceği düşünülmektedir.

 

5.2 Öneriler

İlköğretim matematik öğretmenlerinin öğretim yöntemlerini kullanış biçimine yönelik öneriler, aşağıda sunulmaktadır:

İlköğretim matematik öğretiminde öğretme değil öğrenme esas alınmalıdır. Matematik öğretiminde kullanılabilecek öğretim yöntemleri hizmet içi eğitimler ile öğretmenlere sunulmalıdır. İlköğretim matematik programı hafifletilmelidir. Çeşitli sınıflarda görülen tekrarlar kaldırılmalıdır. Öğretmenlere çeşitli öğretim yöntemlerini uygulayabilme zamanı yaratılmalıdır. İlköğretimde sınıflar küçültülmelidir. Öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumlarında görev yapan öğretim elemanlarının çoğunluğu düz anlatım yöntemini kullanmaktadırlar (Gömleksiz, 1998). Demirel ve Ün  (1987) üniversite elemanlarının %86'sının öğretimde düz anlatım yöntemine çok sık başvurduklarını belirtmektedirler. Öğretim  elemanları kendi derslerinde çağdaş yöntemleri kullanmaz, öğretimde çoklu ortam yaratmazlarsa öğrencileri yani öğretmen adayları da çağdaş yöntemler kullanmayacaklardır.  Stajlarda öğretmen adaylarına değişik ve çağdaş öğretim yöntemlerini ve yeni teknolojileri kullanarak ders vermeleri sağlanmalıdır. İlköğretim matematik öğretmenleri değişik öğretim yöntemlerini bir arada kullanarak, öğrenciyi merkezde tutan bir öğretim ortamı oluşturmaları için güdülenmelidirler. Matematik öğretmenleri, olanaklar uygun olduğunda gelişmiş ülkelere gönderilmeli, böylelikle o ülkelerdeki eğitim sisteminin üstün yanlarını  görmelidirler.

 

KAYNAKÇA

  •  
    • 1.      Aşkar P. (1999). Eğitim Politikalarında Yeni Eğilimler, Bilgisayar Dergisi, Sayı72,ANKARA.
    • 2.      Aydın B.(2000). Ülkemizde Matematik Eğitiminin Durumunu Tespit ve Geliştirme Çabaları, D.E.Ü. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi-12, İZMİR.
    • 3.      Demirel Ö.;Ün K.(1987). Alıntı, Mehmet Taşpınar, Modüler Öğretim Yönteminin Öğrenci Başarısına Etkisi, Eğitim ve Bilim:108, ANKARA.
    • 4.      Ersoy Y.(2000). Son Dönemde Okullarda Matematik / Fen Eğitiminde Çağdaş Gelişmeler ve Genel Eğilimler, D.E.Ü. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi-12, İZMİR.
    • 5.      Fidan N.(1986). Okulda Öğrenme, Öğretme. Kavramlar, İlkeler ve Yöntemler,Alkım Yayınevi, ANKARA.
    • 6.      Gordon Thomas, (1998). Etkili Eğitim Dizisi-3, Sistem Yayıncılık 9-5, Çeviren E. Aksoy, İSTANBUL.
    • 7.      Gömleksiz M.(1998). Kubaşık Öğrenme Yöntemi ile Geleneksel Yöntemin Demokratik Tutumlar ve Öğrenci Başarısına Etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi), ANKARA.
    • 8.      Mc Neil J.D. ve Wiles J.(1990). The Essentials of Teaching : Decisions Plans, Methods. NEW YORK: Mc Millan.
    • 9.      Tıraş S.(1999). Öğrenme- Öğretme Açısından Matematik Öğretmenlerinin Yeterliliği ve Etkili Olma Düzeyleri, D.E.Ü. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayı-II, İZMİR.
    • 10.  Titiz  M.T.(2000). Okulda Yeni Eğitim, Beyaz Yayınları, İSTANBUL.